L’inclusione nella scuola secondaria

• Presentare una panoramica generale sulla storia della normativa relativa ai Bisogni Educativi Speciali;
• approfondire i processi alla base dell’apprendimento (e in particolare dell’apprendimento della letto-scrittura e del calcolo), così da comprenderne il funzionamento, le caratteristiche e le problematiche principali;
• illustrare un quadro generale di riferimento in merito ai DSA e ai disturbi del neurosviluppo, considerando le tipologie e le caratteristiche generali;
• formare rispetto all’individuazione di possibili BES all’individuazione delle modalità più idonee di intervento;
• stimolare una riflessione critica sul concetto di intelligenza e personalizzazione, esplorando i concetti di intelligenze multiple, stili cognitivi e stili di insegnamento;
• proporre metodologie e tecniche didattiche tra cui poter scegliere per promuovere il protagonismo nell’apprendimento;
• esporre le tecniche, gli strumenti e le conoscenze indispensabili per stilare un Piano Didattico Personalizzato;
• stimolare i docenti a riflettere sull’importanza delle variabili psicologiche che incidono sul percorso scolastico;
• fornire ai docenti gli strumenti e le conoscenze che li guidino verso azioni adattate e concrete all’interno del sistema scuola e in collaborazione con il sistema famiglia.

Mappatura delle competenze

• Sapersi orientare all’interno della normativa sui BES;
• conoscere il processo di apprendimento e saper costruire una didattica basata sulle sue specificità;
• essere in grado di confrontarsi con le varie tipologie di DSA;
• saper attuare le principali modalità di intervento relative ai BES;
• saper valutare e interpretare la situazione di ciascuno studente, promuovendo e realizzando percorsi di apprendimento che permettano allo studente di esprimere le proprie potenzialità;
• conoscere nuove tecniche e metodologie didattiche, selezionando le più funzionali per una didattica inclusiva;
• saper promuovere il confronto scuola-famiglia, riconoscendone limiti e opportunità;
• essere in grado di adottare una gestione positiva del gruppo classe, favorendo le esperienze di confronto e dando valore al vissuto emotivo di ciascun studente, considerato come opportunità di crescita per le singole persone e per la classe stessa.