La complessità delle cause nello studio della Storia IV: dal mondo moderno al contemporaneo

La complessità delle cause nello studio della Storia IV: dal mondo moderno al contemporaneo
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L’insegnamento della storia, talvolta, rischia di essere vittima di semplificazioni o meccanicismi. In questo corso, assieme a Giuseppe Mrozek Eliszezynski, docente di storia moderna presso il dipartimento di lettere dell’Università D’Annunzio di Chieti-Pescara, parleremo della necessità di considerare i grandi eventi della storia – dalla rivoluzione francese al Risorgimento italiano – alla luce di una visione che sia il più possibile complessa, che consideri la pluralità delle cause, non rimandi alla spiegazione più semplice e immediata, ma che consideri il complesso intrecciarsi delle cause della storia.

Scoperta, religioni e crisi

7 lezioni - 71 minuti
  • La complessità delle cause dalla storia, dal moderno al contemporaneo: introduzione

    02:02
  • Il mondo dopo la Rivoluzione francese

    14:50
  • Rivoluzioni atlantiche

    13:05
  • Un’epoca spesso sottovalutata: l’Europa degli anni Trenta

    09:35
  • La Primavera dei popoli

    13:06
  • Il Risorgimento

    15:45
  • La complessità delle cause nello studio della Storia: conclusione

    03:11

Giuseppe Mrozek Eliszezynski - Docente di Storia moderna

Giuseppe Mrozek Eliszezynski è ricercatore di Storia Moderna presso l'Università "G. D'Annunzio" di Chieti-Pescara. È specialista di storia politica e culturale dell’Europa del XVII secolo. Tra le sue pubblicazioni: Bajo acusación: el valimiento en el reinado de Felipe III. Procesos y discursos, Madrid, Editorial Polifemo, 2015; Ascanio Filomarino. Nobiltà, Chiesa e potere nell’Italia del Seicento, Roma, Viella, 2017; Una fedeltà sempre in bilico. Favoriti e aristocratici tra Madrid e Napoli (secoli XVI-XVII), Roma: Aracne, 2021

Destinatari:

  • Docenti di scuola secondaria di I grado
  • Docenti di scuola secondaria di II grado

Obiettivi

  • Acquisizione dei metodi di studio delle fonti storiche;
  • Riconoscere e mettere in pratica nel quotidiano nuovi paradigmi didattici;
  • Acquisizione delle competenze teoriche e tecniche che rendano le docenti e i docenti autonomi nella scelta e nell’utilizzo di materiali utili all’applicazione del metodo;
  • Sviluppare la capacità di guidare gli studenti nell’analisi critica delle fonti.

Mappatura delle competenze

  • Acquisire nuovi strumenti didattici;
  • Comprendere e sfruttare le potenzialità di nuovi modelli;
  • Comprendere l’importanza del vaglio delle fonti storiche;
  • Attuare sistemi di didattica trasversale.

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